西夏墅中学“问题导学”实施方案

“问题导学”课堂教学方式是以问题为核心，以学生为主体，以探究为主线，始终围绕问题而进行的一种教学方式。在实施中，应根据学习内容、教学要求来设计问题进行导学。为了更好地推动“问题导学”教学方式在我校的学习和运用，特制订西夏墅中学“问题导学”实施方案。   

一、指导思想  

“问题导学”的课堂教学方式，遵循“以人为本，为成功的人生打基础”的办学理念；以新课改的理念为指导，以学习、实践、创新为原则，以优化课堂教学方式、减轻学生过重课业负担为重点；由“学案导学”以知识学习为主线，转变为培养学生提出问题和解决问题的能力，促进学生学会学习为主线，进一步提高课堂教学效率，从而全面提高我校教育教学质量。  

二、实施目标  

1.改变评课标准，从五个视角（《课堂教学观察量表》）来评价课堂，使评价过程成为促进教师发展与提高的过程，同时使评价过程成为引导学生释放潜能、培养学生自主学习的能力的过程。  

2.实现教师由被动学习到主动钻研的转变，挖掘教师潜能，发挥教师的创造性，促进教师的专业化成长，使教师真正成为研究型、创新型的教师。  

三、实施步骤  

   1. 基本操作方式：

（1）创设情境，激发兴趣。即以情景问题导入新课，或以学生生成性问题导入新课，或以复习提问相关内容导入新课。教师在进行该环节的设置之前，应认真研究课程标准和教材,根据教学内容的重点、难点确定明确的学习目标和学习方法，从学生已有的知识经验出发，联系生产、生活实际，有意识地引导到新课所要解决的一系列问题中，激发学生强烈的求知欲望和自学兴趣，挖掘学生自主探究的内在潜力，从而引导学生看书、思考，探究问题的答案。

（2）自主学习、合作探究。在学生学习兴趣比较浓厚的情况下，教师逐步展示任务性问题（每节课3-5个主问题），每个问题都要提出相对应的学生活动方式及反馈方式，学生根据问题阅读文本，进行自学。对新课中的一些重点、难点，让学生讨论，加深理解。所有问题必须紧扣课标和教材，由浅入深，难度适宜。  

（3）启发点拨，引导交流。在课堂教学过程中，针对不同的任务性问题，指导学生开展相应的学习活动。或倾听、或思考、或独立完成、或同伴交流、或小组讨论等。在学生交流时，教师要对回答较好的同学予以肯定，对回答有困难的同学予以指导，即使是学生回答错误，教师也要给予鼓励，以免扑灭学生的智慧火花，阻碍创造性思维能力的发展；在学生交流时，教师要有意识的通过一系列环环相扣的设问，强化对知识的深入理解，通过同伴互评互纠、学生展示、师生归纳提升等方式及时反馈。但是并不是就可以忽视教师的主导作用，通过学生之间的交流仍然不能解决的疑难问题，老师可以给学生进行适时点拨，对学生通过自学已掌握的，不再浪费时间重复讲解。

（4）精讲精练，巩固提升。在进行了前面的教学活动之后，要求对所学知识进行归纳总结、反馈训练。老师的讲解过程不是以一言堂和满堂灌的方式进行，教师要用精辟的语言进行精讲，有针对性的点化知识要点、指导学习方法、诱导解决问题的思路，讲解时要详略得当，重点突出。通过教师的讲解，学生体会知识的内涵、形成知识结构、学会思考的方法，并在教师的辅导下尝试用已学会的知识和技能去分析问题和解决问题，进行随堂训练。练习题的设计应少而精，教师应根据教学内容的需要有目的的训练。习题的设置应遵循以下原则，即基础性、针对性和适时性。

（5）达标评价，延伸迁移。为检查学生自主学习和随堂训练的效果，给学生享受成功的机会，教师可及时设置有针对性和目的性的达标测试题，让学生限时完成并及时评价，对完成较好的学生给予肯定和鼓励,让学生体验成功的快乐，增强学习的信心。针对存在的疑难问题可以作为新的教学内容让学生思考，作为下节课的导入。

2.推广阶段及要求：  

第一阶段：学习宣传阶段（2012年9月---2012年11月）  

本阶段目标为：通过各种方式的学习，让教师们转变教育教学观念，改变教学方法，认识到进行“问题导学”教学方式的重要性，理解掌握“问题导学”的基本教学方式以及精神实质。  

1．首先组织一场学习交流会，就有关问题导学法教学方式进行学习交流，讨论，提升认知。  

2．成立领导组织机构，制定西夏墅中学“问题导学”课堂教学方式学习推广实施方案”，为推广“问题导学”教学方式打下良好的基础。

第二阶段：示范带动阶段（2012年11月---2013年3月）  

1．教研组长、备课组长在自己任教学科的班级进行“问题导学”教学方式的实验，以点带面，示范带动，其他教师逐步模仿。  

2．学校领导要跟踪听“问题导学”教学方式的实验课，零距离感受，面对面交流，手把手指导，力争尽快收到成效。  

第三阶段：整体推进阶段（2013年4月---2014年2月）  

本阶段目标为：在总结“示范带动阶段”经验的基础上，在全校全面推广“问题导学”教学方式，从而更好地培养学生的主动学习与思考的能力，提出问题、解决问题的能力以及创新能力，全面提高课堂教学效率和教学质量。  

1.以教研组为中心，带领教师研究教材的核心内涵，群策群力，凝结集体智慧的结晶，制定出高质量的教学设计。  

2.各年级、各学科教师自行开展“问题导学”教学方式课堂教学，主动邀请同学科教师进行听课，评课，达到自我加压的目的。  

3.通过组织公开课、示范课、竞赛课、经验交流会、校本培训等多种方式提高教师运用“问题导学”教学方式的能力，及时发现典型、树立典型，引导教师不断创新课堂教学方式，使课堂教学优质高效。  

第四阶段：反思总结阶段（2014年3月---2014年5月）  

本阶段目标为：学校已经积累了推广“问题导学”教学方式的教学经验，师生已经基本适应这种新的教学方式，学生的各种能力及合作意识进一步增强，教学质量明显提高，所以学校和教师都要反思教学、总结经验，以便更好地运用“问题导学”教学方式。  

1.及时总结推广“问题导学”教学方式的成功经验，将优秀教师的成功经验与方法总结提炼，形成具有我校特色的学科教学方式。

2.开展以专题讲座、研讨会等形式的交流活动和资源共享活动，供全体教师学习借鉴。  

3.在实验取得阶段性成果的基础上，学校及时总结实验中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，进一步把学习推广活动引向深入。  

五、保障措施  

1.领导小组组长：巢中强 

副组长：张爱萍  恽留荣  蒋建东  范文忠

成员：  陶志强  徐建伟  吴建伟  沈祥飞及各学科教研组长（备课组长）

2.业务指导小组组长：范文忠、陶志强  

具体负责”问题导学”教学方式的全面推广协调工作。   

总之，“问题导学”教学方式能真正实现学生学习方法由单一接受到发展创新的根本转变，实现教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位。全体高中教师要严格按照方案的要求，开展”问题导学”教学方式的课堂教学活动，并以多元化的活动提升教师的课改理念，多渠道、多形式为教师搭建“问题导学”教学方式的教学平台，从而进一步提高我校高中教育教学质量。